ÁREA: ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL Y ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

"  Todos nuestros sueños pueden hacerse realidad, si tenemos el coraje de perseguirlos."

 – Walt Disney

En la actualidad se considera la orientación profesional como un hecho puntual, a representar todo un proceso de desarrollo de la carrera que se extiende a lo largo de la vida del individuo. Diferentes autores han aportado distintas definiciones, de ellas se puede concluir: proceso de ayuda de carácter mediador, dirigido a todas las personas en periodo formativo, de desarrollo personal y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellos conductas vocacionales que preparan para la vida. Mediante una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los principios de prevención, con la implicación de los agentes educativos y profesionales del ramo, asumiendo como meta el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la vida (Junyor A. Rodríguez, 2016)

TEORÍAS 

Las teorías que sustentan la orientación profesional

agrupadas en dos grandes bloques:

1. Aquellas concepciones que afirman que la elección vocacional se realiza en un momento concreto, como un hecho puntual

2. Teorías que señalan que la elección vocacional supone un proceso que se extiende a lo largo de la vida del sujeto, en los distintos contextos en que éste se mueve y presuponen una interacción entre la persona y el ambiente.

Modelo de Super.

Concibe la orientación profesional de manera evolutiva, como un proceso. Considera que el sujeto, a lo largo de su vida, pasa por unas etapas de desarrollo que generan unas tareas vocacionales.

Supuestos en los que se basa :

• El proceso de desarrollo vocacional se basa en el desarrollo y realización del concepto de sí mismo, la elección vocacional tiene su base en el autoconcepto del individuo.
• Cuando una persona realiza una elección vocacional, atribuye determinadas características personales a la profesión elegida.
• La decisión que toma el individuo está relacionada con toda una serie de decisiones que se dan a lo largo de la vida.
• La madurez vocacional se da cuando existe congruencia entre el comportamiento vocacional del sujeto y la conducta vocacional que se espera de él.

Modelo de Holland

Este modelo, tiene en cuenta las interacciones entre el individuo y su ambiente, pone el acento en la consideración estructural del sujeto, ya que, cercano a la teoría de rasgos y factores, elabora un modelo integral que concibe la elección vocacional como un producto de factores y determinantes (personales y ambientales) que interactúan entre sí.

Supuestos básicos :

-Existen seis tipos básicos de personalidad: realista, investigador, artístico, social, emprendedor y convencional (riasec)

-Los ambientes pueden ser descritos de acuerdo con los tipos de personalidad.

-Las elecciones vocacionales se hacen de forma que el individuo busca un ambiente que sea congruente con su tipo de personalidad.

-La conducta del sujeto se halla determinada por la interacción entre su personalidad y las características de su ambiente.

CARACTERÍSTICAS

  Segun el autor (Fernández Gómez, 2005: 28-2) se enfoca en las siguientes características

 a) Es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida, con una mayor intensificación en determinadas edades críticas del individuo.

 b) La intervención tiene un carácter técnico y profesional. 

c) La intervención ha de tener un carácter experiencial y estar integrada en el proceso educativo.

d) Un aspecto importantísimo es que el sujeto sea miembro activo en su proceso orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones.

e) Desde la orientación profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto. 

f) La orientación profesional debe ser un vínculo entre la actividad educativa y la vida activa.

 g) Es un factor o dimensión relevante de la preparación para la vida, ya que de la decisión que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.

FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL 

Se pueden distinguir diversas funciones realizadas por el orientador y especificar los objetivos de cada una de estas funciones (Seminario de Expertos en Formación Universitaria de Orientadores, 1988, citado por Fernández, 2005):

1. Función de organización y planificación 

•  Planificar los programas de orientación profesional.
•  Organizar y planificar las diferentes actividades de la intervención. 
•  Organizar los recursos necesarios para la acción orientadora.
•  Implicar a los diferentes agentes educativos. 
•  Estimular para proporcionar el contexto adecuado que facilite el óptimo desarrollo.

 

2. Función de Diagnóstico 

•  Ayudar al sujeto para un autoconocimiento para poder afrontar la toma de decisiones. 
•  Ayudar al sujeto a concienciarse de sus propias posibilidades y cómo desarrollarlas. 
•  Ayudar al sujeto en el desarrollo de su proyecto de vida. 
•  Colaborar con el tutor en el conocimiento del alumno. 

3. Función de información y formación 

•  Transmitir a los sujetos el interés y la motivación por infirmarse. 
•  Proporcionar información de estudios, profesiones y ocupaciones. 
•  Proporcionar información sobre las características personales. 
•  Desarrollar en el sujeto estrategias de búsqueda de información. 
•  Conocer los recursos que la escuela y la sociedad ponen a disposición del sujeto. 
•  Utilizar los medios tecnológicos como elementos de información y de consulta. 
•  Aproximar al sujeto al mundo del trabajo. Planificar los itinerarios de inserción. 

4. Función de ayuda para la toma de decisiones 

•  Ayudar al sujeto a desarrollar estrategias y procedimientos para afrontar el proceso de toma de decisiones. 
•  Organizar y sistematizar el concepto de sí mismo y del mundo laboral y así poder planificar estrategias para conseguir sus objetivos. 

5. Función de consejo Ayudar al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales. 

•  Ayudar a los sujetos inmaduros a afrontar el proceso de toma de decisiones. 
•  Ayudar a las personas excepcionales y a sus familias a elegir aquello que mejor se adecúe a su situación. 
•  Ayudar al sujeto a afrontar cualquier problemática vocacional. 
•  Prestar especial atención a los problemas personales y de relación. 
•  Facilitar, de forma especial, ayuda y asesoramiento en los momentos de admisión, promoción, cambio de ocupación y planificación del retiro.

 6. Función de consulta 

En relación con el centro: 

•  Contribuir con el centro a diagnosticar las necesidades para la orientación profesional.
•  Fomentar la formación de los profesores del centro en aspectos vocacionales.

 En relación con los profesores: 

•  Implicar a los profesores en la acción orientadora. 
•  Facilitarles información y asesoramiento necesario para realizar orientación profesional. Proporcionarles los recursos necesarios. 

En relación con los padres: 

• Colaborar con los padres en el conocimiento de sus hijos. 
• Facilitarles la información y formación necesarias para que puedan ayudar a sus hijos en el proceso de toma de decisiones
• Ayudarles a fomentar en sus hijos un clima de confianza y diálogo que les permita realizarse personal y vocacionalmente. 

En relación con las organizaciones: 

•  Promover el cambio de actitud y la mejora de las relaciones interpersonales entre los miembros de la organización.
•  Prevenir los problemas que surgen en la tarea diaria. 
•  Fomentar la realización personal y profesional del trabajador. 
•  Mejorar el funcionamiento del sistema a través de la intervención específica con los diferentes elementos que conforman la organización. 
•  Ayudar al empleado para que asuma la responsabilidad de su propio desarrollo de la carrera. 
• Prestar especial atención a los problemas personales y de relación del empleado que pueda afectar a su desarrollo personal, profesional y social.

7.  Función de evaluación e investigación: 

•  Afrontar la evaluación de la propia acción orientadora a nivel global y específico. 
•  Informarse de las investigaciones más relevantes y utilizar sus conclusiones en la práctica orientadora. 
•  Investigar sobre la propia intervención orientadora.

PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL 

La actuación por programas presenta las siguientes ventajas (Rodríguez Espinar, 1986): 

• Encamina las actividades propias del desarrollo curricular al logro de objetivos globales de desarrollo del alumno. 
• Establece una estructura dinámica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significación personal. 
• Hace operativa, de forma clara y precisa, la participación de todos los agentes educativos. 
• Reclama la necesidad de colaboración del profesional de la orientación en las funciones de consulta. 
• Desarrolla actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos programados. 
• Articula los objetivos a lo largo de un continuo temporal que abarca a todos los alumnos y a todos los cursos. 
• Evalúa los efectos de las intervenciones ejecutadas a fin de mantenerlas o alterarlas. 
• Determina las competencias necesarias en los ejecutores del programa.
  

Las áreas temáticas que suelen trabajar todos los programas de orientación profesional son las siguientes:

•  Conocimiento de sí mismo. 
•  Implicación y motivación Información académica y profesional
•  El proceso de toma de decisiones 
•  Ejecución en la toma de decisión

Programas de Orientación:Profesional que han demostrado ser más eficaces con el alumnado:

• Programas de Educación para la carrera e integración curricular
• Programas de mejora de la madurez vocacional
• Programas para la toma de decisiones vocacionales
• Programas para la inserción laboral

ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

" Diversidad: el arte de pensar juntos de forma independiente" 

~ Malcolm Forbes

Siguiendo las publicaciones de Ruiz (2010), sostenemos que: La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las minorías étnicas, etc. El concepto de diversidad nos plantea que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar.

Según González, Martín, Flores, Jenaro, Poy y Gómez (2013), la diversidad es un potencial enriquecedor para todos los individuos involucrados. En este mismo sentido, se expresa que el contexto educativo como sistema ofrece a los estudiantes: contenidos académicos adaptados a las necesidades educativas, interacciones colaborativas entre los miembros; para estimular, fomentar, ampliar las oportunidades de aprendizaje y erradicar barreras para su inclusión (Jiménez, Lalueza y Fardella, 2017)

Los principales objetivos  según la  profesora Susana Valverde Montesino esta área son:

1. Visibilizar y empoderar a las personas con diversidad funcional, dificultades de aprendizaje y exclusión social.
2. Sensibilizar a la comunidad universitaria hacia la plena inclusión educativa y social.
3. Atender la diversidad de todas las personas y ayudar a eliminar las barreras. 

Esta diversidad puede surgir de la interacción entre distintas dimensiones. 

Cela y otros (1997) señalan que puede venir determinada, concretamente, por:  la social, la personal y la referida a los aspectos psicológicos relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje: 

Aspectos sociales: 

procedencia geográfica y cultural; nivel socioeconómico; rol social (tipologías familiares, percepción social del trabajo de las familias). 

Aspectos personales o físicos: aquellas diferencias que tienen que ver con cuestiones relacionadas con la herencia, o aquellas derivadas de determinadas jerarquizaciones que los modelos culturales imponen (color de la piel, femenino/masculino, aproximación o alejamiento del patrón de belleza...). 

Aspectos psicológicos ligados a los procesos de enseñanza-aprendizaje: conocimientos previos; estilos y hábitos de aprendizaje; capacidades; formas de establecer comunicación; ritmos de trabajo y atención; motivación; intereses; relaciones afectivas (García, Moreno y Torrego, 1996). 

Importancia de atención a la diversidad

Es importante porque lo que se pretende con él es dar respuesta a las necesidades individuales que presentan los alumnos. La Psicopedagogía es el motor fundamental para dicha atención, puesto que es preciso partir de las características psicológicas, referidas a la evolución y crecimiento de las capacidades de una persona, y de las características pedagógicas, centradas en qué enseñar y en qué momento de cada una de las etapas educativas, garantizando así el proceso óptimo de aprendizaje en todas ellas.

" Cuando escuchamos y celebramos lo que es común y diferente, nos convertimos en una organización más sabia, más inclusiva y mejor" 

~ Pat Wadors, Jefe de Recursos Humanos en LinkedIn

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Área de atención a la diversidad. (n.d.). Ucm.es. Retrieved June 9, 2024, from https://educacion.ucm.es/atencion-a-la-diversidad

Euroinnova Business School. (2023, May 25). ¿Qué es la atención a la diversidad educativa? Euroinnova Business School. https://www.euroinnova.edu.es/que-es-la-atencion-a-la-diversidad-educativa

Moya, A. M., & Checa, E. M. (n.d.). Áreas y contenidos de la orientación profesional en Educación Primaria y Secundaria. Intef.es. Retrieved June 9, 2024, from https://formacion.intef.es/tutorizados_2013_2019/pluginfile.php/213999/mod_imscp/content/3/reas_y_contenidos_de_la_orientacin_profesional_en_educacin_primaria_y_secundaria.html

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA. (n.d.). Edu.Ar. Retrieved June 9, 2024, from https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Ponti%20y%20otros.htm

Vive. (2021, December 28). ¿Qué es la orientación vocacional y cuál su importancia dentro de la orientación escolar? UNIR. https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/orientacion-vocacional/

(N.d.-a). Redalyc.org. Retrieved June 9, 2024, from https://www.redalyc.org/journal/5746/574660908015/html/#:~:text=Siguiendo%20las%20publicaciones%20de%20Ruiz,%2C%20las%20minor%C3%ADas%20%C3%A9tnicas%2C%20etc.

(N.d.-b). Unir.net. Retrieved June 9, 2024, from https://www.unir.net/educacion/revista/plan-atencion-diversidad/